广东专插本考试《教育理论》真题试题及答案参考

2019-12-03 15:12 点击:次 【字号

广东专插本考试公共科《教育理论》真题试题及答案参考

考试类型:广东省专插本考试

考试科目:教育理论

一、单项选择题(本大题共15小题,每小题1,15分。每小题只有一个选项最符合题目要求)

1.印染工人比一般人具有较强的颜色鉴别能力,酿酒老工人具有较敏锐的鉴别酒质的能力这种现象说明( )

A.遗传是人身心发展的生理前提

B.遗传素质制约着人身心发展的年龄特征

C.遗传素质的差异性对人身心发展有一定的影响

D.遗传素质具有可塑性

2、一个国家教育经费投入的多少最终取决于( )

A.受教育者的需 B.领导的重视

C.教育与生产劳动相结合 D.体力劳动和力劳动相结合

3、马克思关于人的全面发展学说指出人的全面发展的唯一方法是( )

A、实现教育机会均等 B、理论与实践相结合

C、教育与生产劳动相结合 D、体力劳动与脑力劳动相结合

4、师范成为我国学制的一部分,始于( )

A、隋唐时期 B、清朝时期

C、民国时期 D、新中国成立以后

5、标志着我国开始建立教师资格证书制度的法律文件是国务院颁布的( )

A.《中华人民共和国教育法》 B.《教师资格认定过渡办法》

C.《教师资格条例实施办法》 D.《教师资格条例》

6.对教师社会角色的研究中,认为“教师是接受社会委托专门从事文化传播的人,教师不仅要根据社区的文化价值和规范来教育下一代,还要形成权威,才能取得教育的成功”,这种观点是( )

A.道德权威论 B.文化传播论

C.双重角色论 D.文化协调论

7.课程改革就其实质来讲,就是课程的( )

A.现代化 B.综合化 C.系统化 D.理论化

8.提出课程编制目标模式的学者是( )

A.卢俊 B.泰勒 C.克伯屈 D.施瓦布

9.把两个或两个以上年级的学生编在一个班里,由一位教师分别用不同程度的教学材料,在同一节课里对不同年级的学生,采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式是( )

A.分层教学 B.复式教学

C.小班教学 D.合作学习

10.把每个评价对象个体的过去与现在进行比较,或者把个体的有关侧面相互进行比较,从而得到评价结论的是( )

A.相对评价 B.绝对评价

C.个体内差异评价 D.自评价

11.为道德认知发展理论奠定思想基础的学者是( )

A.皮亚杰 B.苏霍姆林斯基

C.班杜拉 D.科尔伯格

12、“人格感化”这一表现形式属于( )

A.说服法 B.情境体验法

C.角色扮演法 D.合作学习法

13、强调“学会关心”的德育模式是( )

A.认知模式 B.体谅模式

C.价值澄清模式 D.社会模仿模式

14.班主任做好班级工作的前提和基础是( )

A.全面了解和研究学生 B.培养和组织集体

C.做好个别教育工作 D.协调各方面对学生的要求

15.下面哪一项班不是德育所具有的特征( )

A.社会性 B.统一性

C.历史性 D.继承性

二、填空题(本大题共10小题,每小题1,10)

16.“不凌节而施之谓孙”,这是根据人的身心发展的____________特点提出来的。

17.教师的社会地位由专业地位、经济地位、政治地位及____________等四个方面构成。

18、对我国教师权利和义务做出明确规定的法律是《____________》。

19、课程的社会本位论代表人物有美国学者莱梅尔德、巴西学者佛莱雷和德国教育家____________

20、课程的机构性包括两个方面,一是学科之间的结构化,二是____________

21、课程编制总体上包括确定课程计划、课程标准和____________三个层次。

22、在德育认知模式中,同时涉及两种道德规范且两者不可兼得的情境或问题叫做____________

23、最早正式使用“班级”一次的文学家家是文艺复兴时期的____________

24、课外作业分为三类:第一类是口头作业;第二类是书面作业;第三类是____________

25.教学评价的功能可以从不同角度去考察。从领域分,____________和管理性功能。

三、名称解释题(本大题共5小题,每小题3,15)

26.教育的相对独立性

27.社会本位论

28.非正式群体

29.教学规律

30.教学方法

四、简答题(本大题共5小题,每小题5,25)

31.学校教育产生的条件是什么?

32.教师劳动为什么具有示范性?

33.简述课程的不同类型

34.简述掌握知识与发展智力的联系。

35.课外辅导有哪些基本要求?

五、论述题(本大题共2小题,每小题10,20)

36,“学校教育是一种特殊的社会环境,在一定的前提下,它对个体的发展起主导作用。”你如何理解这一观点?这一观点对你有何启示?

37.联系实际,论述教学在学校工作中的地位。

六、案例分析题(本大题共1小题,15)

38.小李是班上的“调皮鬼”,上课不专心听讲,课后追逐打闹,时常违纪。班主任找他谈话后,他答应改正,但没有实际的行动。

问题:作为班主任,你将如何运用相关的理论来解决这一问题?

广东省2013年广东专插本《教育理论》参考答案及评分标准

单项选择题(本大题共15小题,每小题1,15分。每小题只有一个选项最符合题目要求)

1~5DCCBD 6~10BABBC 11~15ABBAB

二、填空题(本大题共10小题,每小题1,10)

16.顺序性

17.职业声望

18.中华人民共和国教师法

19.凯兴斯泰纳

20.课程内容的结构化

21,编写教材

22. 道德两难问题

23. 伊拉斯谟

24. 实践作业

25. 教育性功能

三、名词解释

26.指教育在一定范围内、一定程度上具有独立于政治、经济等社会现象的特性。

27.主张教育目的应以社会需要为根本或出发点,强调以社会发展的需要为主来制定教育的和建构教育活动的理论。

28.由群体成员在日常学习和交往中,基于居住地域、交往频率、兴趣爱好等自发形成的小群

29.是教学及其组成成分发展变化过程中的本质联系和必然趋势:它是内在的,是人的感官不能把握,而只有思维才能把握自

30.是为了达成一定的教学目标,教师组织、引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和:它包含了教师的教法、学生的学法、教与学的方法

四、简答题(本大题共5小题,每小题5,25)

31.(1)生产力的发展和奴隶制国家的形成。(2)

(2)体脑分工和专职教师的出现。(2)

(3)文字的产生和应用。(1)

32.(1)是由教育的本质决定的。教育是培养人的活动,教师的素质与活动方式本身就是种教育影响和劳动手段,就是对学生的一种示范。(3)

(2)是由学生的特点决定的。模仿是青少年学生重要的学习方式,学生具有向师性。

33.(1)从课程内容的固有属性来区分,可将课程分为学科课程和经验课程。(1)

(2)从课程内容的组织方式区分,可将课程分为分科课程和综合课程。(1)

(3)从课程管理的要求来区分,可将课程划分为必修课程和选修课程。(1)

(4)从课程设计、开发和管理的主体来区分,可将课程划分为国家课程、地方课程和校本课程。(2)

34.(1)教学既是学生掌握知识的过程,也是智力发展的过程。(2)

(2)智力的发展依赖于知识的掌握,知识的掌握又依赖于智力的发展:只有引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地促进学生的智力发展。(2)

(3)防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。(1)

35.(1)要因材施教。(2)

(2)指导学生独立思考、钻研,让学生形成适合的学习方法和习惯。(2)

(3)发挥集体优势,组织学生开展互帮互学活动。(1)

五、论述题(本大题共2小题,每小题10,20)

36.(1)人的发展受社会环境影响。相对于社会教育和家庭教育,学校教育是最为特列的一种社会环境。学校教育在人的身心发展中起主导作用。(1)第一,学校教育具有较强的目的性;(1)第二,学校教育具有较强的系统性:(1)第三,学校教育具有较强的选择性;(1)第四,学校教育具有较强的专门性和基础性。(1)学校教育起主导作用不是无条件的,学校教育主导作用能否实现,取决于学校教育内外方方面面的条件。而从学校内部来说,取决于学校的教育质理和教师水平。(2)

(2)启示:①充分认识到教育对人发展所起的主导作用,将教育摆在重要位置。(1)

②清楚地认识到教育的主导作用不是必然的,是有条件的,要深化教育改革,依法治校按照教育规定来全面推进素质教育,并注意提高教师的专业水平,加强教师的职业道德建设。(1)

③学校教育与家庭教育和社会教育相结合,形成教育合力。(1)

学生若能有理有据进行论述可酌情给分,不必拘泥于参考答案

37. (1)在学校教育中,教学出于中心地位。(1分)

2)从教育途径来看,一个学校的教育途径是多种多样的,概括起来有教学、体育活动、劳动、社传活动、党团活动和社团活动等。无论从时间、空间还是设施看,教育资源都主要为教学所占有,这是教学所具有的的中心地位的客观提现。

3)从工作类型看,一个学校的工作一般可分为教学工作、党务工作、行政工作和总务工作等,后三种工作都是为教学工作服务的,这就从活动事实上保证了工作是工作的中心。

(4)从活动目的看,教育的目的是促进学生德、智、体等力面全面发展,教学的目的也是促进学生德、智、体等方面全面发展,与教育目的同一,学校的其他活动的直接目的只是单方面的,这也决定了教学处于中心地位。(2)

六、案例分析题(本大题共1小题,15)

38.对于产品不良的矫治,班主任大致可以按照以下基本步骤来进行:

(1)了解情况。把握事情发生的准确时间、耐心倾听小李自我陈述,以便更好地了解、澄清事情的真相。(3)

(2)分析原因。一方面关注导致行为发生的直接诱因,另一方面更需要探讨此类行为发生的内在心理动因。(3)

(3)采取策略。对不同类型的不良行为,采取不同的策略。如强化、处罚、示范、创设情境等。(3)

(4)反馈调节。矫治是否有效,需要对学生随后的日常行为进行持续观察才能知道。对于积极的、正面的变化予以鼓励;对于不良行为依旧甚至更为突出的行为,便需要对转化策略做出及时调整主。(3)

(5)巩固强化。学生思想品德水平的提升具有长期性和反复性的特点,要对小李的思想变化加以长期的关注,力求常抓不懈。(3



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